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別哭 我的孩子—一個(gè)單親離異家庭的小女孩

家庭對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展來說,起著十分重要的作用。家庭教育,對(duì)幼兒身心的健康成長,占著至關(guān)重要的地位。而家長,作為幼兒的第一任老師,他們在幼兒的成長中具有不可替代的特殊意義和作用。然而,社會(huì)環(huán)境的多元化,使得種種因素造成了一些單親家庭。

 

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而,隨著近年來離婚率的逐年增長,因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中,大的受害者是失去父(或母)疼愛的幼兒。這些幼兒的成長,由于受到其特殊家庭環(huán)境的影響,心理健康受到嚴(yán)重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多,其心理和行為問題層出不窮,受到社會(huì)越來越多的關(guān)注。

一、幼兒基本情況表現(xiàn):

    5歲的小語是個(gè)大眼睛小美女,性格開朗、活潑。在幼兒園里,與同年齡班孩子相比較而言,思維更加成熟;語言表達(dá)能力十分強(qiáng);但個(gè)性較強(qiáng),脾氣倔強(qiáng)。與老師 的互動(dòng)中表現(xiàn)出:喜歡在老師、集體面前愿意表現(xiàn)自己,做老師的小幫手,幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動(dòng)中表現(xiàn)出:與小伙伴之間,能和小朋友一起愉快地 游戲,也愿意幫助同伴,但同伴關(guān)系中一直處主導(dǎo)地位,要求小伙伴按照她的意愿游戲,且不愿意分享。  

二、家庭情況表現(xiàn):

    孩子四歲時(shí),父母離異,孩子一直由媽媽、外婆撫養(yǎng)。雖然媽媽工作較忙,關(guān)心孩子的時(shí)間較少。但是媽媽除工作外,把所有精力、關(guān)愛都傾注在了孩子身上,對(duì)孩 子是十分溺愛。無論孩子要什么,媽媽也都是依著她。因而,小語對(duì)于媽媽,是特別的依賴。

三、孩子的問題表現(xiàn):

(一)小語在幼兒園的表現(xiàn):

記錄一:

從小班上學(xué)期12月份開始,本來高高興興上幼兒園的小語,早晨來園突然開始哭鬧。一邊哭,一邊說:“我要媽媽……媽媽什么時(shí)候來接我……我還沒有和媽媽說我愛她……我要和媽媽說一句話……”一整個(gè)月都是如此。尤其在雙休日后周一上學(xué),小語情緒為激烈。

有好幾次,媽媽早上將她送到了幼兒園門口,她哭鬧的厲害,媽媽就將其接回家。

    記錄二:

在幼兒園的一日生活中,如若發(fā)現(xiàn)任何一位老師沒有在自己的視線范圍內(nèi),就會(huì)立刻緊張起來,情緒不穩(wěn)定。某日下午,我搭班王老師外出開會(huì)。一整個(gè)下 午,她問了我好幾次“王老師去哪里了?王老師什么時(shí)候回來?她為什么還不回來呢?……”甚至,她還會(huì)問:“楊老師,你在的對(duì)不對(duì)?你不會(huì)出去的對(duì)嗎?你會(huì) 陪著我們的是不是?……”如若我不在,亦是如此……

記錄三:

在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)問:“老師,你怎么不請(qǐng)我回答呀?你會(huì)請(qǐng)我的對(duì)嗎?老師,你表揚(yáng)我了嗎?我很棒對(duì)不對(duì)?”如果老師長時(shí)間沒有關(guān)注到她,甚至因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤批評(píng)她時(shí),很容易因未得到贊許或遭到批評(píng)而受到傷害,情緒很不穩(wěn)定,大聲哭鬧。在老師給予關(guān)注后平復(fù)。

記錄四:

12月幼兒園有迎元旦游園大活動(dòng),所有的孩子可以隨意出入各個(gè)班級(jí)參與活動(dòng)。然而,從告訴孩子們活動(dòng)開始的第一瞬間,小語就開始嚎啕大哭,邊哭邊 說:“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經(jīng)結(jié)伴出去游戲時(shí),她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請(qǐng)她一起結(jié)伴出去時(shí),她立刻拒絕,不愿離開自己 班級(jí)、自己的老師參與到活動(dòng)中……

    5月幼兒園組織看木偶劇表演,孩子們坐在操場中,老師們要站在后面,以免影響幼兒觀看。表演還未開始,小語就說:“老師,我害怕”我安撫后她情緒好轉(zhuǎn)???到一半,她開始四周張望,尋找老師,表情開始緊張。我要伸手示意她才安心繼續(xù)看下去。否則,就會(huì)開始哭鬧。

(二)小語在家的表現(xiàn):

記錄一:

放學(xué)回家路上,小伙伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分。由于數(shù)量不夠,小語沒有分到,她當(dāng)場大哭起來。第二天,小語要求奶奶放學(xué)時(shí)也帶來糖。待到放 學(xué),小語將糖分給了身邊的幾個(gè)小伙伴,獨(dú)獨(dú)沒有分給茗茗。分完后,還對(duì)著茗茗說:“你昨天不給我,我今天也不給你。”哼一聲后轉(zhuǎn)身走了。大人們都很驚訝。 小語的奶奶就說:“小孩子,不懂事,讓她去,不好意思啊。”

記錄二:

媽媽要去上班,小語不讓媽媽去,就把門鎖起來。一邊哭鬧,一邊擋住媽媽。媽媽不得已,向單位請(qǐng)了假。

四、原因分析:

   (一)缺乏安全感。

    由于父母的離異,尤其是離異前父母的爭吵環(huán)境,讓小語的腦海中,對(duì)于親人的離開有著極其痛苦的畫面。因而,對(duì)于暫時(shí)的離開親人,甚至是暫時(shí)的離開自己的老 師,都會(huì)勾起她難以言喻的痛苦回憶,造成了她的無助感、被遺棄感。對(duì)于她的生活環(huán)境,她都是缺乏安全感的。

   (二)敏感。

    父母離異后,幼兒對(duì)身邊的人有過度的精神依賴。對(duì)于師生關(guān)系、同伴關(guān)系都變得更加敏感。老師的關(guān)注程度、表揚(yáng)、批評(píng)等極容易影響幼兒的情緒,會(huì)通過各種方 式來吸引老師對(duì)自己的關(guān)注;對(duì)于來自同伴的不關(guān)注,甚至在她看來是“被忽視”的一些舉動(dòng),就會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的抵觸心理。

   (三)自我中心。

    離異后的母親過于溺愛,讓孩子萬事都以自我為中心。為了得到關(guān)注,達(dá)成自己的目的,甚至不管不顧。與同伴的相處中,也希望得到同伴的更多關(guān)注,害怕受到傷害,遇事也會(huì)表現(xiàn)出突出的消極性情感,甚至偏激。

五、指導(dǎo)過程:

   (一)給老師的菜單:

    關(guān)鍵詞:愛心關(guān)懷。

老師對(duì)于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關(guān)懷。像小語這樣沒有安全感的孩子,害怕自己沒有人愛她。那老師就要用行動(dòng)去告訴孩子我們都是愛她的:多抱一抱她、親一親她,夸一夸她。用鼓勵(lì)的眼神、語氣、行為感染孩子,讓她能感受到自己是在充滿愛的環(huán)境下成長。

關(guān)鍵詞:用心傾聽。

  小語是個(gè)開朗的孩子,愿意親近老師。那么,傾聽是一個(gè)了解孩子的好途徑。通過傾聽,才能發(fā)現(xiàn)她的需要、需求。老師要多和孩子個(gè)別交流,樂意充 當(dāng)她的忠實(shí)聽眾和知心朋友,鼓勵(lì)她談吐自己的感受和想法。專心認(rèn)真地聽孩子說話。這樣,才能了解孩子的真實(shí)情況,也才能針對(duì)問題給孩子以實(shí)際的幫助。

關(guān)鍵詞:耐心引導(dǎo)。

    老師要幫助小語通過合理、正當(dāng)?shù)那纴肀磉_(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)她的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容。創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和支持她通過合理的渠道表達(dá)和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn),引導(dǎo)她想一些高興的事,做一些自己喜歡的事,使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。

(二)給家長的菜單:

關(guān)鍵詞:傾聽、交流

傾聽和交流是家園共通的,但父母與孩子的這種傾聽交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對(duì)孩子傷害有多大,只有父母自己去和孩子交流,去聽孩子的想法才會(huì)明白。這對(duì)于今后孩子心理、行為上的引導(dǎo)有不可替代的作用?! ?/font>

關(guān)鍵詞:安全感

父母離婚對(duì)孩子大的打擊就是失去安全感。所以,要讓孩子知道,雖然父母離婚了,但他永遠(yuǎn)不會(huì)失去父母對(duì)他的愛,這一點(diǎn)至關(guān)重要。例如:經(jīng)常帶小語出去玩,創(chuàng)造更多的親子空間與小語一同感受親子時(shí)光,讓小語感受到父母還是自己的父母,并沒有很大的不同,逐漸找回安全感。

關(guān)鍵詞:教育方式

過于溺愛容易造成孩子更多的心理健康問題,這對(duì)于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當(dāng)成一個(gè)普通的孩子來對(duì)待,給她健康、積極的教育。把孩子當(dāng) 孩子,而非單親家庭的孩子。不要抱著罪惡感或彌補(bǔ)的心態(tài)去教養(yǎng)孩子,才能夠憑著單純原始為人父母的直覺慢慢學(xué)習(xí)如何教養(yǎng)孩子與孩子互動(dòng),該嚴(yán)厲管教的時(shí) 候管教,溫柔互動(dòng)的時(shí)候溫柔互動(dòng)。

六、指導(dǎo)成果:

在與小語的家人共同努力下,小語在入園時(shí)早晨的離別情緒明顯好轉(zhuǎn),甚至對(duì)老師會(huì)說:“我很勇敢……媽媽會(huì)來接我的……”等自我暗示性的話語;在幼兒 園里,學(xué)會(huì)了“等待”——等待老師與其他孩子互動(dòng)后再與她互動(dòng)、等待老師短暫“離開”后的出現(xiàn)……;與同伴之間,會(huì)和同伴溝通、商量著共同游戲。

七、我的思考:

    家庭教育對(duì)孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭,容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性偏差。特別 是離異單親家庭,更應(yīng)傾聽、理解孩子需要滿足的欠缺,做好適當(dāng)?shù)?ldquo;填補(bǔ)”作用。這樣,才能減少離異對(duì)孩子造成的傷害,讓孩子有更多的安全感。

 

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